PRACTICA EDUCATIVA INNOVADORA

NODO VI. UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI.

ACTIVIDAD INTEGRADORA.

Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico
Registre en un documento Word lo siguiente:

Retome su problema prototípico, y analice:

¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0? ¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?

En el nodo 0. No por supuesto, se modificó el planteamiento inicial del problema. El problema inicial planteado fue el alto índice de deserción. Se analizaron diversas causas, desde lo administrativo hasta la tecnología.

En el nodo I Se planteó el problema de la Alta deserción de los alumnos inscritos en la carrera de TIC en línea, la asignación tardía o nula de docentes, el control escolar que mantiene expedientes de alumnos no actualizados, el que los docentes no cumplen con el perfil, los contenidos desarrollados cumplen con el modelo pedagógico pero el programa es obsoleto, es decir tienen buena calidad pero el programa está enfocado a aprendizaje por objetivos. En este módulo se establecieron prioridades entre los problemas a partir del número de relaciones que inciden en ellos. Centrando la atención en la labor del docente.

En el nodo II. Apoyado en las lecturas se replantea el problema considerando los nuevos perfiles y funciones de la docencia en el siglo XXI, se buscó incorporar criterios y lineamientos metodológicos para un ejercicio docente innovador y colaborativo mediado por tecnologías.

 

En el nodo III. Se proponen criterios académicos que conducen al diseño de experiencias de aprendizaje considerando la diversidad. Se plantea avaluar la selección de los profesores que enseñarán los cursos a distancia de modo que tengan un compromiso genuino de acuerdo a las expectativas de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto es reconociendo que las exigencias de esta modalidad son distintas en relación a la modalidad presencial. Asegurarse que los profesores sean capacitados en el uso de la tecnología y redacción, así como en la plena utilización de las herramientas de interacción que provee la plataforma del curso. Se consideran en el diseño de los cursos, parámetros más rigurosos que aseguren lo siguiente: una dosificación adecuada de información, lecturas y actividades, de modo que el estudiante no se sienta sobrecargado; incluir recursos audiovisuales, esto es, sonido e imagen de modo que el estudiante no se sienta solo; tratar en la medida que sea posible, que el profesor que diseña el curso sea el mismo que imparta su instrucción de modo que pueda actualizar el curso constantemente; además considerar un diseño Instruccional adecuado para los cursos que con llevan manejo de destrezas y razonamiento matemático.

En el nodo IV. Analizamos la problemática desde las características de un alumno para tener éxito en un modelo educativo no presencial, se espera que: Están altamente motivados, que sean independientes, activos, con habilidades para administrar su tiempo y organizarse, con  disciplina para estudiar sin recordatorios externos y con capacidad para adaptarse a ambientes de estudio nuevos.

En el nodo V. La atención se concentró en los contenidos de aprendizaje, en mi caso mis alumnos pertenecen a la licenciatura en seguridad Pública, desde mi práctica docente se diseñó apoyándose en las tecnologías de información una actividad relacionada con las estadísticas delictivas. Mi asignatura es estadística y el interés de los alumnos lo centre en el razonamiento crítico más que en la mecanización en el uso de las herramientas de análisis estadístico.

¿Cuál es su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla.

Sin duda alguna es necesario abordar el problema en forma integral, que es lo que se ha desarrollado a lo largo del diplomado.

 

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  El alto índice de deserción en los cursos a distancia es un fenómeno que afecta al estudiante y a la institución que los ofrece, de manera negativa desde el punto de vista académico y económico. Restrepo (2005), un destacado investigador de este tema, concluye que una de las dificultades centrales de la educación virtual es que la deserción ostenta cifras astronómicas que oscilan entre el 40% y el 70%.

CALIDAD DE LOS CURSOS. La calidad de los cursos a distancia, este factor resultó ser significativo y relevante en la decisión de permanencia o abandono de los cursos.

HABITOS DE ESTUDIO. En cuanto a los hábitos de estudio en términos de habilidades y destrezas, para los estudiantes a distancia es un factor que depende estrictamente del estudiante y los hallazgos del estudio indicaron que los cursos los han ayudado a ser autodisciplinados en sus estudios, además de que les ha estimulado su capacidad académica.

PLATAFORMA EDUCATIVA. Escasa o nula participación del alumno, por falta de habilidades en el manejo de la plataforma educativa. Los asesores en línea de la UNADM enfrentan problemas para evaluar el  desempeño de sus alumnos, ya que algunos de ellos desconocen la plataforma educativa y los procedimientos adecuados para cargar sus actividades, optando por enviar sus tareas al correo institucional del docente en línea con la finalidad de entregarlas a tiempo.  Este problema dificulta el registro, evaluación y retroalimentación de las actividades programadas, perdiendo el control debido a que no hay evidencia de las actividades en la plataforma. 

 

FORMACION DOCENTE. Bajas expectativas del profesorado con respecto a los alumnos, falta de formación del profesorado, mala relación profesor-alumno falta de organización y coordinación del docente. Dificultad del docente para mantener el ritmo de aprendizaje de los alumnos y no partir de los intereses de estos.

¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico? Alto grado de reprobación y deserción en la mayoría de las instituciones de educación superior con programas a distancia, en especial con la UNADM.

Momento II. Íntegro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico      

Integre y analice los productos generados en cada uno de los Nodos precedentes. Le sugerimos integrarlos en una carpeta electrónica y realice el análisis de los mismos.

Desarrolle lo solicitado en este momento en el mismo documento Word que comenzó en el momento I:

·         Haga lectura de las siguientes preguntas para guiar el análisis de sus productos:

¿Qué productos elaborados por usted a través de la realización de las actividades de aprendizaje abonan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico? Selecciónelos y describa de qué manera aportan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico, por ejemplo, el diseño de una actividad de aprendizaje y la función didáctica de los recursos propuestos para su realización. Le sugerimos utilizar la siguiente tabla:

PRODUCTO	APORTE PARA LA COMPRENSIÓN Y ABORDAJE DE MI  PROBLEMA PROTOTIPICO
NODO PROBLEMATICO I Actividad Integradora	Un esquema muy útil para ubicar mi problema de estudio. Me permitió clarificar la situación problemática, inicialmente sin relacionar causa y efectos. El mapa topográfico del problema resulto de gran utilidad ya que me permitió identificar los aspectos a los que se les había dado una posible solución y aquellos que aún no habían sido seleccionados
NODO PROBLEMATICO II Actividad Integradora	Revisé y analicé el planteamiento del problema prototípico. Resultando muy útil la reflexión sobre cada uno de los problemas en función de las causas y organizándolo en cada uno de los temas que resaltaron en el análisis inicial del NODO I.
NODO PROBLEMATICO III. El estudiante del siglo XXI	Afortunadamente como equipo coincidimos en el mismo problema, esta estrategia de trabajar en equipo, nos dio una visión distinta del problema y nos ayudó a ubicar otras estrategias posibles de solución, a través de un mapa conceptual.
NODO PROBLEMÁTICO IV. Actividad Integradora. Trabajo individual.	Posibles soluciones para mi problema prototípico. Aprendizaje basado en problemas y Academias virtuales para trabajo colaborativo
NODO PROBLEMÁTICO V. Actividad 1. Metodología – Andragógia	Proponer un boceto relacionado al diseño de una metodología didáctica socio constructivista andragógica que propicie el aprendizaje a distancia de mis alumnos de Estadística en la UNADM en el contexto de una sociedad digital.
NODO PROBLEMÁTICO VI. Actividad Integradora.	Presentar un planteamiento claro, pertinente y viable a mi problema prototípico.

 

 A partir de lo anterior, ¿qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar su problema prototípico?

	SABERES CONCEPTUALES	SABERES METODOLOGICOS	SABERES ACTITUDINALES
NODO I	ü  Contexto actual ü  La sociedad red ü  Modelo de innovación educativa con soporte tecnológico ü  Mirada socio-educativa ante el reto tecnológico ü  Características y ventajas de la educación en línea	Saber y aplicar nuevos paradigmas de aprendizaje en la elaboración del contenido pedagógico de los programas.	Saber ubicarme en contextos radicalmente distintos valorando mi práctica docente
NODO II	ü  Valorar mi práctica educativa ü  Identificar mis estilos de enseñanza	ü  Desarrollar una estructura didáctica de una actividad de aprendizaje ü  Diseñar estrategias y modelos de evaluación del aprendizaje.	ü  Saber  comunicarme ü  Saber trabajar en equipo ü  Imaginarme nuevos escenarios para el aprendizaje
NODO III	ü  Ajustar y diseñar experiencias de aprendizaje en función del perfil de los estudiantes ü  Proponer criterios académicos que conduzcan al diseño de experiencias de aprendizaje considerando la diversidad.	ü  Identificar en  dónde se encuentran mis estudiantes y reflexionar  si quiere que accedan a otro nivel. (Tobón) ü  Desarrollar instrumentos para Detectar inteligencias múltiples	ü  Establecer diferentes esquemas de comunicación ü  Respetar la diversidad y cambiar mi perspectiva para desarrollar distintos esquemas de aprendizaje
NODO IV	ü  Enriquecer mi programa de estudio apoyado en ABP	ü  Diseño de una metodología didáctica socio constructivista andragógica ü Utiliza críticamente buenas prácticas de educación en línea (procesos y contenidos). ü  Plantear la creación de academias virtuales.	ü  Identificar los momentos de crisis y actitudes de los alumnos ü  Estar dispuesto a participar en  procesos de mejora continua
NODO V	ü Realizar una actividad de aprendizaje en línea que incorpore procesos comunicacionales	ü Desarrollar una actividad de aprendizaje que incorpore procesos de comunicación	ü Reflexionar sobre el problema prototípico planteado, en relación con las actitudes asumidas en  el proceso de comunicación.
NODO VI	ü Reflexión permanente sobre la educación en el siglo XXI	ü Integrar mi problema y replantearlo apoyándome en lo aprendido en el diplomado. ü Cómo generar conocimiento para la Generación C	ü Apertura a nuevas estrategias de aprendizaje y nuevas generaciones. ü Adaptación al cambio

 

Retome ambas tablas y analice nuevamente. Replantee o clarifique su problema prototípico y precise el núcleo del problema.

·         Su problema prototípico ¿es claro, pertinente y viable? Argumente su respuesta.

Es claro. El alto índice de deserción en los cursos a distancia es un fenómeno que afecta al estudiante y a la institución que los ofrece, de manera negativa desde el punto de vista académico y económico. Restrepo (2005), un destacado investigador de este tema, concluye que una de las dificultades centrales de la educación virtual es que la deserción ostenta cifras astronómicas que oscilan entre el 40% y el 70%.

Es pertinente atenderlo. Descubrí que la deserción se presenta en cualquier momento y que la que con mayor frecuencia se presenta la deserción en los primeros cuatrimestres. Identifique que hay múltiples causas de deserción, siendo prioritario atender aquellas que forman la razón de ser de nuestra labor y que tienen que ver con la calidad de los programas, el rendimiento académico, el perfil con el que ingresan los alumnos y la orientación profesional. Los factores considerados fueron los relacionados a la percepción de los estudiantes sobre los malos servicios de consejería académica disponibles, la insatisfacción en términos de la calidad de los cursos, los malos hábitos de estudio, en términos de falta de habilidades y destrezas para el estudio.

A.   Promover una mayor presencia del profesor en los cursos a distancia, de modo que se fomente la interacción entre profesor y estudiante ya que el estudiante manifestó sentirse solo ante la escasa y en ocasiones nula presencia del profesor.

 

B.     Evaluar la selección de los profesores que enseñarán los cursos a distancia de modo que tengan un compromiso genuino de acuerdo a las expectativas de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto es reconociendo que las exigencias de esta modalidad son distintas en relación a la modalidad presencial.

 

C.    Asegurar que los profesores sean capacitados en el uso de la tecnología y redacción, así como en la plena utilización de las herramientas de interacción que provee la plataforma del curso.

 

D.   Considerar el diseño de cursos interactivo, con parámetros más rigurosos que aseguren lo siguiente: una dosificación adecuada de información, lecturas y actividades, de modo que el estudiante no se sienta sobrecargado; incluir recursos audiovisuales, esto es, sonido e imagen de modo que el estudiante no se sienta solo; tratar en la medida que sea posible, que el profesor que diseña el curso sea el mismo que imparta su instrucción de modo que pueda actualizar el curso constantemente; además considerar un diseño Instruccional adecuado para los cursos que conllevan manejo de destrezas y razonamiento matemático.

 

E.    Asegurar la capacitación del estudiante en el uso de la biblioteca virtual y otros recursos interactivos y servicios de apoyo a la enseñanza.

 

F.     Asegurar el cumplimiento en el área de Consejería profesional de modo que se pueda hacer una intervención temprana entre el profesor y el estudiante para evitar una posible deserción (el profesor debe solicitar la intervención del consejero una vez detecte el alejamiento del estudiante y a su vez, el consejero tomar la acción necesaria).

 

G.   Evaluar la necesidad real y la administración de los exámenes custodiados para evitar que el estudiante tenga que asistir a un centro para tomar dichos exámenes.

H.   Fomentar el aspecto social entre los estudiantes del curso.

I.       Destacar personal dedicado a satisfacer las quejas de problemas tecnológicos que requieren redes de apoyo técnico en asuntos académicos, administrativos y estudiantiles en horario 24/7.

Es viable. El concepto de viabilidad se entiende como la probabilidad de llevarse a cabo cada una de las estrategias de solución propuestas al problema de comunicación que afecta la deserción. En este sentido podemos entender que algunas estrategias son más viables (probables) que otras. El sentido de viabilidad la enfoca en los siguientes temas: Viabilidad Técnica, Viabilidad Organizativa y Viabilidad Económica.

		VIABILIDAD
		TÉCNICA	ORGANIZATIVA	ECONÓMICA
A	Interacción	100%	80%	100%
B	Evaluación	100%	100%	100%
C	Capacitación profesor en herramientas interactivas	100%	100%	100%
D	Diseño interactivo de cursos	100%	100%	60%
E	Capacitación alumno en herramientas interactivas	100%	100%	100%
F	Uso de tableros de control	100%	100%	100%
G	Exámenes custodiados en línea	60%	100%	60%
H	Páginas de Facebook por curso	100%	100%	100%
I	Mejorar soporte técnico	100%	100%	100%

Una vez que termine de desarrollar lo solicitado en los dos momentos incluya el documento dentro de la carpeta que generó con los productos de los Nodos precedentes. Integre la carpeta en la herramienta denominada Tarea nombrándola conforme se indica en Lineamientos de entrega.

MOMENTO III

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO.

NIVEL SUPERIOR MODALIDAD A DISTANCIA

Salvador Bernardo Martínez Jiménez

      I.        Misión y Visión de la UNADM

 

Misión. Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.

 

Visión. Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

 

    II.        Propósito de mi intervención

Presentar estrategias de comunicación que consideren las vertientes: andragógica, metodológica, tecnológica y de gestión.

   III.        Características de los estudiantes

 

a.      La distribución de la edad de los alumnos en los primeros cuatrimestres muestra una población con un sesgo positivo y un promedio de edad mayor a 30 años. Es claro que nuestros alumnos pertenecen a la Generación net, La Generación Net está constituida por personas que se han educado rodeadas de medios digitales. Este grupo estaría formado por los nacidos desde finales de los años 70 hasta principios del siglo XXI.

b.         Habilidades para estudio a distancia. No tienen capacidad para organizar su tiempo, no son disciplinados, no tienen habilidades para estudio independiente, la mayoría están motivados, son activos y se adaptan con ciertas dificultades al modelo de la UNADM

c.          El Currículo es flexible; los alumnos no aprenden por sí mismos y no se responsabilizan de ello. El estudiante debe organizar su proceso formativo y debe avanzar a su ritmo, lo que permite hacer compatible sus estudios con el trabajo u otras actividades. Sin embargo deja al último o fuera sus estudios

d.         El autoestudio, la asesoría y tutoría son los ejes centrales del proceso educativo. Se tiene facilitadores y tutores del aprendizaje que acompañan y orientan al estudiante durante su proceso formativo. La política para cada asignatura es dedicarle cuatro horas diarias, este tiempo está calculado para atender a un promedio de 60 alumnos, la realidad es que el porcentaje de alumnos que asiste regularmente a la plataforma educativa, en muchos casos es menor al 40%.

e.         No existe un sitio único para estudiar, pero se tienen Centros de Acceso y Apoyo Universitario (CAAU), donde los alumnos pueden usar facilidades informáticas, recibir asesoría, comunicarse con sus profesores y compañeros, así como realizar evaluaciones. La realidad es que los centros están vacíos y las instituciones educativas que prestan este servicio los usan para servicios a sus estudiantes

f.          Las prácticas de laboratorios y talleres se realizan en instituciones de educación superior asociadas, en empresas y en el sector gubernamental, con el apoyo de materiales interactivos y multimedia. Hasta ahora esta actividad la he observado con muy poca frecuencia y sin formalidad y planeación a adecuada. Es un hecho que los laboratorios y talleres están saturados con los alumnos nativos, y no existe una programación estructurada para los alumnos de la UNADM. En tal caso se asignan bajas prioridades. Otro problema es que para uso del laboratorio, debe de asistir un profesor con ellos, por supuesto el que les imparte la clase, pero dudo que esto suceda de este modo, ya que su profesor asignado puede estar en cualquier lado.

g.         Contexto personal y educativo. Nuestros alumnos pertenecen a grupos sociales diversos, en su mayoría son padres de familia con un trabajo no bien remunerado, en muchas ocasiones son madres solteras con una gran responsabilidad que adicionalmente de su trabajo dedican una buena parte de su tiempo a estudiar. Se enfrentan a serias dificultades para organizar su tiempo esto se explica con un porcentaje tan  bajo de 12.66% dando lugar a que por más empeño y esfuerzo que dediquen al estudio es difícil administrar su tiempo con las limitaciones que le imponen las circunstancias socio económicas. Al mismo tiempo estas limitaciones son un factor que les motiva a superarse.

h.         Componente motivacional. Nuestros alumnos muestran un alto grado de motivación. La clasificación de los factores de motivación en externos e internos, puede ser usado para valorar el componente motivacional de los alumnos de la UNADM. Intrínsecos son la superación personal, el desarrollo profesional, sus expectativas de progreso y mejora laboral, satisfacción. Extrínsecos como permanencia en el empleo, el apoyo económico (en el caso de nuestros alumnos, su beca es de 100%)

IV         Elementos Conceptuales, Metodológicos y Actitudinales

Políticas. Establecer como prioridad la obligatoriedad de proporcionar y validar los datos de contacto de cada estudiante. Definir las reglas de comunicación antes, durante y después de cada cuatrimestre. Especificar el porcentaje de comunicación síncrona en cada asignatura

Herramientas y Funciones.

Redes Sociales y Twiter,  Marcadores Sociales. Cuya función es socializar el conocimiento e incorporarse con los alumnos pertenecientes a la generación C.

Sitios de imágenes y videos Cuya función es compartir audio y video educativo.

Wikis, Web Quest. Cuya función es motivar al trabajo colaborativo Desarrolla la capacidad del alumno para análisis, síntesis y solución de problemas,

Foros, Blogs. Se utilizan para poder mantener discusiones acerca de una temática por un grupo de personas, el foro suele estar guiado por un moderador. No tiene por qué ser en tiempo real.

Podcast. Permite difundir contenidos de forma simple sobre la plataforma web en audio

Moocs. Un MOOC posee un temario o programa; unos materiales, que normalmente son un conjunto de vídeos, pero que también pueden incluir lecturas; unas actividades que se pueden evaluar de diferentes formas (autoevaluación, evaluación automática, evaluación entre pares); unos ejercicios de tipo test para evaluar el aprendizaje; y un foro para discutir con el profesor o con otros estudiantes.

Canales y Medios

Video Conferencias, Chat, Radio y Televisión por Internet, Sesiones de clase por video streaming

Control y Seguimiento.

Tableros de control específicos para monitoreo de indicadores de asistencia, rendimiento académico, y otros indicadores que alerten sobre los niveles de reprobación y deserción.

 

 

V          Estrategias en torno a las Vertientes

Andragogica,

En un modelo a distancia, centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo, de mediación y metacognición la comunicación juega un papel trascendental. Se presentan estrategias que aprovechen las fortalezas de distintas generaciones como la Generación C que se caracteriza por una nueva población de estudiantes que plantea nuevos retos. Personas creativas, colaborativas, comunicativas y conectadas que nacieron después de 1990 con el boom de internet: Correo electrónico, Yahoo, Google, Wikipedia, entre otros. Conocen todas las redes sociales y tienen sus propios blogs, lo cual implica nuevas formas de trabajar, aprender, vivir y relacionarse. Del  mismo modo identificar estrategias que acorten brechas cognitivas, tanto para los graduados universitarios como para sectores que nunca tuvieron acceso a las nuevas tecnologías.

Estrategia propuesta: Programar actividades de trabajo colaborativo. Establecer mezclas entre las generaciones. Configurar servicios propios de la UNADM de video y audio conferencia. Existe un potencial no aprovechado con la estructura de los CAAU, en los que puede aprovechar el alumno y el docente para establecer comunicación síncrona, mediante una planeación cuidadosa de las actividades de trabajo colaborativo. Podría muy bien normarse una reunión virtual - presencial a la semana bajo estas características. Establecer políticas para que el docente esté disponible al menos una hora diaria en un CHAT.

Docente y alumnos conectados. Además de responder a su correo institucional, permanecer conectado a su correo electrónico o red social apoyándose en su teléfono celular. Hoy en día es una práctica común el recibir notificación del correo, de la red social o mensajes en el teléfono celular. Se sugiere desarrollar aplicaciones que den presencia a la UNADM en la telefonía celular.

Metodologica,

Para Miguel Ángel Herrera Batista (2004), un ambiente virtual de aprendizaje se constituye en:

a.     Un proceso de interacción o comunicación entre sujetos.

b.    Un grupo de herramientas o medios de interacción.

c.     Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos.

d.    Un entorno o espacio en donde se lleva a cabo dichas actividades.

Así pues, en el marco de los procesos de formación y contextos de aprendizaje se busca crear  ambientes flexibles, tanto en el espacio como en el tiempo, con la aplicación de estrategias pedagógicas constructivas e interactivas del aprender y del enseñar, con la finalidad de coadyuvar al desarrollo del aprendizaje en  el  estudiante, su formación integral y la estimulación del pensamiento crítico y creativo. Cabero (2006) hace énfasis en las siguientes variables críticas, entre las que se encuentran las herramientas de comunicación a considerar para la formación en red:

En un ambiente virtual de aprendizaje, la figura del docente-asesor tiene como consigna, y su particular forma de intervención pedagógica, incorporar de forma reflexiva a su práctica docente otras formas de relacionarse e interactuar, de dialogar y comunicarse en donde la mediación pedagógica y comunicacional sea una estrategia que favorezca la construcción y socialización del conocimiento contribuyendo a la creación de ambientes de aprendizaje participativos y dialógicos que apoyen el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes en el estudiante a partir de procesos de interacción entre asesor y estudiantes, así como entre su grupo de pares, todo ello a partir de formas innovadoras de gestionar el conocimiento.

Estrategia propuesta: Las TIC posibilitan, en palabras de Moreno (2011): Propiciar espacios de comunicación permanente para la generación colectiva de conocimiento. Crear los conceptos de salón de clase, compañeros de clase, colega, academia, cafetería, biblioteca, videoteca, agenda de actividades con las herramientas tecnológicas disponibles. En internet hay muchos casos de éxito de universidades virtuales, que es posible establecer convenios para compartir todos estos recursos.

Tecnologica,

Retomando a Cabero (2001), las TIC contribuyen a la creación de ambientes para el aprendizaje, entendidos éstos como situaciones educativas centradas en el estudiante, que favorecen al aprendizaje autogestivo y el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico.

Estrategia propuesta: Crear espacios de aprendizaje flexibles y abiertos, que traspasen las coordenadas espaciotemporales con lo cual se crea la posibilidad también de complementar la educación presencial con la educación en línea.

 

Gestión

La nueva visión de gestión educativa promueve el aprendizaje de estudiantes, docentes y la comunidad educativa en general, mediante una unidad de aprendizaje en conjunto que dé fortalecimiento a los proyectos educativos y que permita: enriquecer los procesos pedagógicos, definir los servicios educativos que ofrece y la creación de la identidad institucional.

Estrategia propuesta: Establecer cambios en la organización y  en las formas de trabajo: la formación docente, el trabajo colaborativo, la creación de ambientes de aprendizaje efectivos, la implementación de recursos, el uso de las TIC, y, sobre todo, la gestión del aprendizaje y el conocimiento, con el apoyo de los recursos tecnológicos disponibles en internet que ayuden a mejorar la comunicación

VI         Ubicación del problema.

Dimensiones involucradas

Personal Uno de los objetivos prioritarios de la Universidad Abierta y a Distancia de México es contar con profesionales comprometidos, éticos, con responsabilidad y actitud de servicio, con el propósito de coadyuvar a la formación de alumnos de calidad y con las competencias para que sean generadores del cambio que requiere el desarrollo del país. En esta dimensión se requiere estimular a los docentes que cubran este perfil, fortaleciendo el sentido de pertenencia, de permanencia y compromiso con este objetivo.

Estrategia propuesta: Establecer un plan de carrera en el que el docente puede contemplar certificarse y acreditarse para su labor en la  docencia, investigación, innovación y desarrollo de contenidos, difusión, vinculación para estadías y servicio social, etc.

Institucional. La institución tiene sus fundamentos legales en las leyes y reglamentos que le dan origen. Estos son fundamentales, pues dirigen y norman las actividades académicas.

Estrategia Propuesta: Normar las condiciones de comunicación que debe establecer el docente y sus alumnos. Es evidente que el tema de estudio: la deserción escolar, tiene que ver con el control de asistencia de alumnos y maestros. Dar prioridad a la comunicación sincrónica y llevar un control continuo de esta comunicación, así como de la participación de los alumnos.

Interpersonal y Social. Fortalecer el trabajo colaborativo, participativo e interactuar entre los distintos actores, da lugar a las siguientes relaciones interpersonales: D2D, D2A, A2A, As2D, As2A en donde A = Alumno, D = Docente, As = Asesor.

Estrategia Propuesta: Establecer pequeños talleres, videos, seminarios o guías para el uso de redes sociales educativas, hoy en día las redes sociales tienden a especializarse y focalizarse en grupos más cerrados. Es importante contar con una red para cada carrera, cada academia y dentro de cada una de ellas generar paginas para los grupos activos.

Didáctica. El análisis de esta dimensión se relaciona con la reflexión sobre la forma en que el conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen, y con las formas de enseñar y concebir en proceso educativo.

Estrategia Propuesta: Establecer actividades, proyectos de trabajo individual o en equipo incorporando diversas herramientas como: WebQuest, Wikis, Foros, Blogs, Podcast y Moocs.

Valoral Mostrar nuestros valores, puede ser complicado a menos que diseñemos estrategias de aprendizaje que las incorporen.

Estrategia Propuesta: Las redes sociales nos permiten mostrar elementos que no podemos apreciar en una plataforma de educación a distancia y nos brindan la apertura de compartir nuestros principios, valores y visión del mundo.